Die Auswirkungen Der Affective Strategie Ausbildung In Der Esl Klassenzimmer

September 2003 - Band 7, Nummer 2 Die Auswirkungen der Affective Strategie Ausbildung in der ESL Klassenzimmer University of Alberta & lt; marian. rossiterualberta. ca & gt; Dieser Beitrag stellt die Ergebnisse einer Intervention entwickelt, um die Auswirkungen der affektiven Strategie Anweisung über Maßnahmen der zweiten Sprachkenntnisse und der Selbstwirksamkeit zu prüfen. Die Teilnehmer an dieser Studie waren 31 erwachsene mittelaktive ESL Lernenden in einem Vollzeit-ESL-Programm in einer post-sekundären Institution in Kanada registriert. Zwei Klassen nahmen an dieser Studie; erhielt man 12 Stunden affektive Strategie Ausbildung, und die zweite diente als Vergleichsgruppe. In den Wochen 1, 5, 10 und 15, absolvierte Lernende zwei Sätze von mündlichen Informationen Spalt Aufgaben: Bildergeschichte Erzählungen und Objektbeschreibungen. Vor jeder Aufgabe, sofern sie skalare Urteilen ihrer Fähigkeit, genaue Beschreibungen erhalten. Die Daten aus den Selbst-Bericht Fragebogen und aus den Niederschriften der Tonbänder wurden verwendet, um Studenten Wahrnehmung von Selbstwirksamkeit und ihre zweite Sprache Leistung zu analysieren. Die Ergebnisse werden in Bezug auf den Kontext, in dem das Training durchgeführt wurde diskutiert. Einführung Differential Erfolg im zweiten oder Fremdsprachenlernen hat zu individuellen Unterschieden wie Intelligenz, Begabung, Persönlichkeit, Motivation und Angst zugeschrieben. Die Entwicklung der humanistischen Psychologie, die einen ganzheitlichen Ansatz, um Lernende zu etablieren suchte, führte zu einer verstärkten Konzentration auf Einzelpersonen Emotionen und Gefühlen. Maslow (1971) beispielsweise postuliert, dass kognitive und ästhetische Ziele, die zu Selbstverwirklichung konnte nicht, es sei denn menschliche physiologischen Bedürfnisse erreicht werden, hatte das Bedürfnis nach Sicherheit, die Notwendigkeit gehören, und die Notwendigkeit für das Selbstwertgefühl zufrieden . Rogers (1969) argumentiert, dass Lernen sollte erfahrungs und konvergent mit Lernzielen und dass sie in einer unterstützenden Umgebung zu nehmen. [-1-] Im zweiten Sprachenlernen, manifestierte sich dies affektive Ansatz Methoden wie Gemeinschaft Language Learning (Curran, 1972) und Suggestopädie (Lozanov, 1979). Ein starker Befürworter des Humanismus im Sprachunterricht, Stevick (1980) argumentiert, dass. [Sprachenlernen] Erfolg hängt weniger von Materialien, Techniken und linguistischen Analysen und mehr auf das, was im Inneren geht und zwischen den Menschen in der Klasse (p. 4). In seiner affektiven Filter Hypothese. Krashen (1982) postuliert die Existenz einer internen Sperre, die mit Zweitspracherwerb gestört, wenn Lernende waren ängstlich oder gelangweilt. Schumann (1997, 2001), durch die jüngsten Entwicklungen in der Kognitionsforschung (Damasio, 1994; LeDoux, 1996) informiert, vorgeschlagen, dass die Psychologie und Neurobiologie der Konjunkturbeurteilung (basierend auf Neuheit, Annehmlichkeit, Ziel / brauchen Bedeutung, Bewältigungspotential, und die Selbst - und soziale Image des Lernenden) zu bestimmen, in welchem ​​Umfang zweiten Sprachenlernen erreicht wird. Diese Theorien über die wichtige Rolle der Auswirkungen auf das Lernen haben stark mit den Intuitionen vieler zweiten und Fremdsprachenlehrer in Resonanz. In den vergangenen drei Jahrzehnten hat sich die Forschung in den Zweitspracherwerb Hypothesen, die das Sprachenlernen in der Tat durch die Aufmerksamkeit verstärkt den Einfluss bestätigt. Gardner und Kollegen (Gardner, 1985; Gardner & Cl & eacute; ment, 1990; Gardner & Lambert, 1972; Gardner & MacIntyre, 1993) durchgeführt, umfangreiche Untersuchungen der individuellen Unterschiede in der Sprachlernerfolg; andere Studien (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986; Horwitz & Young, 1991; MacIntyre & Gardner, 1989, 1991b) untersucht, die das Konstrukt der Sprache Angst. Preis (1991) befragten Lernenden, die lähmende Angst, die durch Lehrer, die ihre Aussprache kritisiert oder konzentrierte sich auf Leistungen im Unterricht eher als Lern ​​verursacht gemeldet. Baileys (1983) Tagebuch ihrer Französisch Unterrichtserfahrung an, dass die Wettbewerbsfähigkeit und die Angst motiviert ihre beiden, härter bei einigen Gelegenheiten zu arbeiten (die Erleichterung Angst) und die Klasse zu vermeiden, auf andere (lähmende Angst). Youngs (1990) Forschung mit Sprachlernende vorgeschlagen, dass Lehrer, die Humor eingesetzt und schuf eine freundlich, unterstützend, und entspannte Atmosphäre, die Klassenzimmer Risikobereitschaft ermutigt waren sehr hilfreich bei der Linderung von Fremdsprachen Angst und Erleichterung des Lernens. Die Mehrheit der Studien, die die Beziehung zwischen Affekt und Zweitsprache Performance waren Nicht Eingriffe (zB Brown, Cunha, Frota, & Ferreira 2001 erforscht; Gardner, 1985; Gardner, Moorcroft, & MacIntyre, 1987; MacIntyre & Gardner, 1989; Madsen, Brown, & Jones, 1991; Preis, 1991; Young, 1991). Obwohl mehrere Laborversuche wurden in diesem Bereich durchgeführt wird (zB Gardner, Tag, & MacIntyre, 1992; MacIntyre & Gardner, 1991a, 1994a, 1994b; Steinberg & Horwitz, 1986; Stevick, 1999), einige experimentelle Klassen Untersuchungen zu den Affekt gewesen dokumentiert. Eine Reihe von Eingriffen Moskowitz (1981, 1999) mit High-School-Zweit - und Fremdsprachstudenten durchgeführt berichtet positive Korrelationen zwischen der Verwendung von humanistischen Übungen und Studenten Einstellungen gegenüber Sprachen lernen, ihre Klassenkameraden, und sich selbst. Ergebnisse der Fragebogen an die Lehrer in dieser Studie verabreicht wurde, zeigen auch eine verbesserte Haltung gegenüber ihren Klassen und verbesserte Selbstverständnis und Selbstbewusstsein. Cohen, Weaver, und Li (1998) untersuchten die Auswirkungen einer Reihe von sprechenden Strategien auf drei Aufgaben, die von Hochschulfremdsprachenlernende durchgeführt: eine Selbstbeschreibung, eine Geschichte nacherzählt, und die Beschreibung eines Lieblingsstadt. Einige der vielen Strategien, die von Lehrern und Schülern in den drei Versuchsklassen gelten als nützlich für die mündliche Aufgaben waren affektive: tiefes Atmen, positive Selbstgespräche, Visualisierungsübungen, Entspannungstechniken, unter denen emotionale Temperatur, Selbst-Belohnungen, Ausdauer, und Risikobereitschaft. Bessere Ergebnisse in insgesamt mit der experimentellen Gruppe auf die Stadt Beschreibung Aufgabe gezeigt sprechende Leistung wurden auf den Einsatz von Strategien, von denen einige affektive waren zugeschrieben; die Wirkung des affektiven Strategie Komponente allein jedoch nicht aus partialed werden. Wie Chamot (2001) festgestellt, gibt es einen anhaltenden Bedarf für weitere Interventionsstudien, um die Auswirkungen der Strategie Ausbildung zum Sprachenlernen und Kompetenz bestimmen. Eine der Fragen, die in der vorliegenden Studie wird prüfen, ist die Wirkung der affektiven Strategie Anleitung ESL Lernenden Leistung auf mündliche Aufgaben. [-2] Selbstwirksamkeit Die Forschung hat gezeigt, dass die Leistung kann durch die Steigerung der Selbstwirksamkeit erleichtert werden. Völker Urteile ihrer Fähigkeiten zur Organisation und Handlungs erforderlich bezeichneten Arten von Leistungen (Bandura, 1986, p. 391) zu erreichen auszuführen. Wahrnehmung von Selbstwirksamkeit Einfluss Motivation: sie bestimmen die Ziele Personen eingestellt, die Mühe, die sie verbrauchen, um diese Ziele zu erreichen, und ihre Bereitschaft, angesichts des Scheiterns (Bandura, 1986) bestehen bleiben. Diese wiederum, Einfluss Leistung (siehe, zum Beispiel, Locke, 1996; Pintrich & De Groot, 1990; Schunk, 1984, 1991; Schunk & Gunn, 1985). Viel Forschung im Gesundheitsbereich (zB Behandlung von Phobien, siehe Bandura, 1997) und in L1 Bildungskontexten (Pajares, 1996; Schunk, 1995) hat die positiven Auswirkungen der Strategie Unterricht auf Selbstwirksamkeit gezeigt. Ein verwandtes Konstrukt Selbstwirksamkeit für das Lernen. von denen die Teilnehmer beurteilen, ihre Fähigkeiten für das Lernen zu Arten von Problemen zu lösen, schreiben Arten von Absätzen oder beantworten Arten von Fragen, anstatt ihre Sicherheit für die in der Lage, diese Aufgaben erfolgreich durchführen (Schunk, 1996, p. 8). Forschung aus Regelschulen beantragt, [S] trategie Anweisung kann Selbstwirksamkeit für das Lernen zu fördern. Der Glaube, dass man versteht, und kann eine Strategie, die das Lernen zu einer größeren Gefühl der Kontrolle über die Lernergebnisse, die Selbstwirksamkeit und Motivation fördert, die Strategie anzuwenden hilft wirksam anzuwenden. (Pintrich & Schunk, 1996, p. 179) Selbstwirksamkeit ist Voraussetzung für erfolgreiches Erlernen von Sprachen. Eine wachsende Zahl von Literatur durch Cl & eacute entwickelt; ment und Mitarbeiter fest, dass ein eng verwandten Konstrukt, sprachliche Selbstvertrauen. ist ein wichtiger Bestandteil der Zweit - / Fremdsprache Motivation (siehe beispielsweise Cl & eacute; ment, D & ouml; rnyei, & Noels, 1994; Cl & eacute; ment, Gardner, & Smythe, 1977; Cl & eacute; ment & Kruidenier, 1985; D & ouml; rnyei & Cl & eacute; ment, 2001; Gardner, Tremblay, & Masgoret, 1997; Noels & Cl & eacute; ment, 1996). , Selbstwirksamkeit und Selbstvertrauen sind jedoch nicht gleichbedeutend: wie D & ouml; rnyei (2001) erklärt, Selbstwirksamkeit ist immer spezifisch für eine konkrete Aufgabe der Erwägung, dass das Selbstvertrauen ist in der Regel verwendet, um eine verallgemeinerte Wahrnehmung diejenigen Bewältigungspotentiale beziehen, relevant für eine Reihe von Aufgaben und vorbehaltlich Domänen. (p. 56) Begrenzte experimentelle Forschung auf aufgabenspezifischen Selbstwirksamkeit und L2-Strategie Anweisung wurde bisher nicht durchgeführt. Zwei Interventionsstudien (Chamot, Barnhardt, El-Dinary, Carbonaro, & Robbins, 1993; Chamot, Robbins, und El-Dinary, 1993; für eine Zusammenfassung siehe Chamot, 1994) untersucht die Auswirkungen der metakognitiven, kognitive und soziale Strategie Anweisung Lerner Japanisch, Russisch und Spanisch erhalten. Neben anderen Maßnahmen abgeschlossen Schüler Lernstrategie Fragebögen, in denen sie bei der Durchführung von spezifischen L2 Aufgaben und Selbstwirksamkeit Fragebogen, in dem sie ihre Wahrnehmungen ihrer Fähigkeit, diese besonderen Aufgaben bewertet berichteten über ihre Häufigkeit der Strategie Gebrauch. Positive Beziehungen zwischen dem häufigen Gebrauch von Lernstrategien und Wahrnehmungen der Selbstwirksamkeit wurden in den meisten Gruppen gefunden; affektive Strategien wurden jedoch nicht im Forschungsdesign enthalten. Eine Untersuchung der Auswirkungen von affektiven Strategie Unterricht auf Selbstwirksamkeit ist in die Studie einbezogen. [-3-] Verbesserung Klassenzimmer Affect Eine zunehmende Anzahl von Materialien im Laufe der Jahre entstanden, um zu verbessern beeinflussen in zweite Sprache Klassenzimmer. Oxford (1990, p. 163) abgegrenzt drei Arten von affektiven Strategien, die verwendet werden können, um Lernende Einstellungen, Motivation und Emotionen zu regulieren. Dazu gehören Strategien zur Angstreduktion (mit progressive Entspannung und Atemübungen, Musik und Gelächter), für die Selbst Ermutigung (wodurch positive Aussagen, Risiken einzugehen mit Bedacht und Verwaltung von Selbst Belohnungen) und zur Überwachung Emotionen (hören auf den Körper , die Erfüllung einer Checkliste, das Schreiben eines Sprachlerntagebuch, und diskutieren Gefühle mit Gleichaltrigen). Zahlreiche Autoren (zB Campbell & Ortiz, 1991; Crandall, 1999; Crookall & Oxford, 1991; Foss & Reitzel, 1991; Hooper Hansen, 1998; Medgyes, 2002; Oxford, 1990; Oxford et al 1990;. Phillips, 1998; Rinvolucri , 1999) wurden die Aktivitäten zur Verbesserung der L2-Lernende kognitive und affektive Erfahrungen, wie die Diskussion über die ideale Fremdsprachenlerner, kooperative Lernaktivitäten, eine Qual Säule (in denen Lernende Antwort auf Briefe ausdrückt Sprachlernschwierigkeiten), Verwendung von Lern ​​Angst Graphen beschrieben, Visualisierung, spaß, cartoon Geschichtenerzählen, und rhythmische Atemübungen. Diese fallen auf einem Kontinuum von mehr Lehrer gesteuerten mehr Schüler-gesteuert; obwohl alle durch den Lehrer unterrichtet und gefördert werden kann, muss der Lehrer mehr Kontrolle über einige als andere. So würde beispielsweise der Einsatz von Humor, Musik, Visualisierung und Entspannung in der Schule wahrscheinlich vom Lehrer initiiert werden, während die Selbstgespräche, Risikobereitschaft, und die Überwachung sind Student-regulierten Strategien. Diese Studie wurde durchgeführt, unter Verwendung von Oxfords (1990) Taxonomie der affektiven Strategien, um welche Auswirkungen zu bestimmen, wenn überhaupt, affektive Strategie Anleitung (in Entspannung, Musik, Visualisierung, spaß, positive Selbstgespräche, die Risikobereitschaft und die Überwachung Emotionen) könnte haben auf Lernleistung und Selbstwirksamkeit im Sprechen Aufgaben. Eine quasi-experimentelle nicht-äquivalenten Vergleichsgruppendesign wurde verwendet, in der eine Gruppe von Erwachsenen ESL Lernenden erhalten 12 Stunden affektive Strategie Anweisung und die zweite diente als Vergleichsgruppe. Alle Teilnehmer interagiert mit einem Gesprächspartner, um mündliche Informationen Lückenaufgaben (narrative Beschreibung Objektbeschreibung) bei drei Gelegenheiten zu vervollständigen, um fünf-Wochen-Intervallen. Die folgenden Fragen bildeten die Basis für diese Forschung: Hat affektive Strategietraining führen zu einer verbesserten Leistung L2 (Erfolg, Sprechgeschwindigkeit, Verlassen Nachricht)? Hat affektive Strategietraining führen zu einem größeren Gefühl der Aufgabe der Selbstwirksamkeit und Selbstwirksamkeit für das Lernen? Teilnehmer ESL Studenten Die Teilnehmer (16 Männer, 15 Frauen) wurden Zwischen ESL Lernenden bei Canadian Language Benchmarks 7 (Pawlikowska-Smith, 2000) bewertet und in Vollzeit-ESL-Klassen in einer post-sekundären Institution registriert. Sie waren im Alter von 19 bis 59 Jahren (Mittelwert = 35 Jahre), kam aus abwechslungsreichen ersten Sprachhintergründen, und hatte im englischsprachigen Kanada für einen Durchschnitt von 4,3 Jahren. Demografische Angaben erscheinen in Tabelle 1. [-4-]